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职业教育“三教”革新的关系思辨与实施要领

本文摘要:2019年4月,教育部职业与成人教育司谢俐副司长撰文提出:“要推动职业院校教师、课本、教法‘三教’革新,完善‘双师型’特色教师队伍建设,建设引领教学模式革新的教师创新团队。”这是职业教育领域首次泛起“三教”革新的理念。追溯起来,“三教”是源自普通教育领域的观点,这次被重新聚焦并泛化到职业教育领域,笔者认为是对教育本真的回归。“三教”革新融教师、课本、教法革新于一体,是牵住革新“牛鼻子”的一项综合革新、本真革新。

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2019年4月,教育部职业与成人教育司谢俐副司长撰文提出:“要推动职业院校教师、课本、教法‘三教’革新,完善‘双师型’特色教师队伍建设,建设引领教学模式革新的教师创新团队。”这是职业教育领域首次泛起“三教”革新的理念。追溯起来,“三教”是源自普通教育领域的观点,这次被重新聚焦并泛化到职业教育领域,笔者认为是对教育本真的回归。“三教”革新融教师、课本、教法革新于一体,是牵住革新“牛鼻子”的一项综合革新、本真革新。

“三教”的提出是一种提高教育质量的考量诉求,划分解决“谁来教”“教什么”“如何教”的问题。教育只有锁定这三个本真要素,并在这三个方面发力用功、做足作业,才会获得质量提升及人民满足的应得回馈。

一、“三教”组成的内在意义及关系思辨教师、课本、教法是维系教学运动最基本的运转结构体系,每一要素都是不行或缺的逻辑组成,都具有自身奇特的不行替代的功效,可以说是一个三足鼎立的自足系统。教师是接受社会的一定委托,在学校中对学生身心施加特定影响的人。课本又称课本(课程剧本),是依据课程尺度体例的、优化反映课程内容的教学用书,是课程尺度的详细化和文本化。

教法即教学方法,是教师在育人历程中为实现课程目的所接纳的行为方式的总称。教法是手段和工具层面的工具,好比桥和船,课程实施或教学任务完成必须使用这一逻辑中介,才气资助学生完成泅渡学海、攀缘书山的任务。

“三教”的作用体现为“三体”,即教师是主体,课本是载体,教法是导体。教师的主体性指他们是主导和驾驭教学运动的人,是教学的组织者、协调者、引领者和评价者。详细体现为他们在教学运动中的能动性、创生性,可以凭据教学工具即学生的认知水平和学习需要处置惩罚课本。

教师对于课本和教法而言是一种驾驭关系。课本是承载知识的载体,是贮存知识的文本。

这些知识是人类从知识宝库中经由遴选而确认的最有价值的知识,固然也包罗体现职业教育特色的法式性知识和技术技术知识等,这些精选的知识以最简约和优化的方式被写入课本中,出现为学生学习的依托和蓝本。在这个意义上,作为载体的课本是教师教授知识的基本依据,也是学生获取知识的基本途径。教法是导体,是指在教师和课本之间,必须要有一种联系的纽带或中介保证教学历程顺利完成。

课本与教法对教师组成一种制约关系。课本是贯彻国家育人意图和课程尺度的一种规约,是学生在校学习知识、获取能力的一个主要泉源,教师须予以遵循和依从;同时课本和教法又对教师能力提出了很高的要求,教师须有足够的专业能力处置课本、驾驭方法。二、职业教育“三教”革新的实施要领“三教”革新是一个整体的联动系统,但这种整体性、联动性和系统性只有找到合适的统合形式才气实现,这个形式就是课程。

也就是说,“三教”因素是在课程实践中链接,在教学历程中实现的,课程是“三教”革新的基础抓手和统摄机制。(一)“三教”革新应双主体协同育人“三教”革新的主体是教师,但对职业教育而言,单纯依赖教师的教育教学是学校本位的学科教育模式,与职业教育的特性和本质相背离。

职业教育是跨界的教育,跨工业与教育之界、学校和企业之界、事情与学习之界、认知与行动之界。详细到课程上,就是要践行校企双主体互助育人。

对于职业教育来说,教育是校,职业是企,校企各有局限,而这样的局限又是自身无法克服和逾越的,须通过互助才气相互弥补,最终使职业教育在互助中走向完善和逾越。就能力造就的目的而言,职校教师大多是师范教育体系造就出来的,知识理论育人是他们的强项,而能力造就则是其短板和软肋,加之学校情况、资源等的局限,很难在能力造就上有所建树和出彩。这就需要引入和借助企业资源,扬企业能力造就之长,避学校能力造就之短,真正使学校和企业的设备、人力和技术实现优势互补、资源共享,提高育人的针对性和实效性。

职业教育课程须遵循双主体育人的互补性逻辑,推进基于校企互助的协同育人造就模式革新,形成校企之间“共把偏向、共享资源、共建课程、配合育人、配合评价、共定订单”的共育机制。这样的课程革新才是具有职教特色的类型化革新,才气彰显产教深度融合、校企协同育人的特色。(二)“三教”革新应抓好课本建设近期,国家课本委员会印发了《全国大中小学课本建设计划(2019—2022年)》,教育部也出台了《职业院校课本治理措施》,这两个权威文件的公布意味着国家层面已搭建起了课本建设的“四梁八柱”,课本革新已被正式提上议事日程。

恒久以来,职业教育的课本建设虽然在连续推进,但始终绩效不佳,缺乏突破。课本繁、难、偏、旧的问题也一直没有获得很好的解决,课本革新已严重拖累了课程革新,成为其生长的“后滞力”。

不容忽视的另有课本编写质量的下降。一些出书单元对课本编者的资质未能严格把关,许多专业水平不高、没有编写履历的作者担任课本主编,导致许多校本课本无论在理念先进性还是在内容科学性上,都存在较严重的质量问题。职业教育课本革新势在必行。

一是要颠覆原有的知识本位、学科框架的编写体系,解构这种错位的路径依赖,转变到能力本位、革新创新的路径上来。二要打破内容繁、难、偏、旧的取向。知识要凝练精简,必须、够用即可,同时要只管做到深入浅出,与学生的领会吸收能力相适应。

内容要注意与行业要求、新职业尺度和岗位规范相对接,打破传统的课本建设思维与模式,改变其与技术进步、生产方式相脱节的问题。课本应尽可能吸收和反映新知识、新技术、新工艺、新尺度,改变课本内容严重滞后“炒冷饭”的毛病,实时反映工业厘革与技术革新的最新生长动态。

三要对滥竽凑数的课本说“不”。严把编写人员尤其是主编资质关,提高编写人员的准入门槛;坚持宁缺勿滥的原则,让那些真正有革新新意、创新特色的课本进入市场和学校,真正起到示范引领作用,保证育人质量;出书社要严把出口关,本着对教育、学生和出书市场高度卖力的态度,杜绝胡编乱凑、质量低劣的课本面世,净化、优化课本生态。(三)“三教”革新应注重方法创新“三教”中的教法革新是课程实施的终端环节,是对教师课改真伪的磨练、教学智慧的验收,要围绕“能育”和“育能”的职业教育造就目的,建构基于事情逻辑和行动逻辑的应用性课程体系,在课程实践中实施“三化”教法革新,即教学任务事情化、事情任务课程化、课程任务能育化。首先,教学任务向事情转化是职业教育能育的基础要求,只有在事情化而非学科化的方法中,人的职业能力才气经由事情任务、岗位任务的历练而造就起来。

其次,事情任务向课程转化为的是提高能育效率和质量,只有那些难易适度、巨细适中的任务才具有课程价值,才适合向课程转化。最后,课程任务能育化是依据能育目的和效果导向逻辑,权衡课程任务能否告竣,实现学生能力造就目的,切实提高教学质量。

如果偏离能育目的或效果欠好,就要调整课程任务,以追求最佳的能育效果。职业教育的课程实施经由多次拷问和转化,基本能够保证其能育本位的课程态度和价值取向,最终实现能育课程革新的创新。泉源 | 千秋视野 | 转自职教工科教研(微信号:zjgkjy)声明丨文章版权属于原作者。如果分享内容在版权上存在争议,请与我们联系,我们会实时处置惩罚。


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